“當線下的場景優勢不復存在時,教學內容的標準化、可復制化成為轉型OMO的重要條件?!?/p>

美術教育OMO轉型之產品致勝

2020-05-24 10:09:15發布     來源:多知網    作者:任林  

  “當線下的場景優勢不復存在時,教學內容的標準化、可復制化成為轉型OMO的重要條件。”

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  文|任林

  圖片來源|Unsplash

  編者按:

  本文系投稿,是大衛美術教育創始人任林在第五屆中國民辦教育科技峰會以《美術教育OMO轉型之產品致勝》為主題做的分享。

  任林認為自2019年起,繼02O之后的OMO模式開始在各行各業樹立新的風向,對于教育培訓行業來說,OMO作為一種平臺型商業模式,意味著將線上業務與線下業務相結合,打造更加完整的生態教育;而2020年的疫情也催化著各大教培機構開始急速轉型,向OMO教育模式邁進。一時間,這種線上線下相融合的教育方式被推入主流教育的跑道之中。

  任林從大衛美術在疫情中的轉型實例出發闡述道:OMO未來教育發展中將出現的四個“融合”:以學生為中心的教學融合;以班級群為核心的家校服務;以教師為核心的教學能力融合;以數據為核心的管理融合。

  01

  教育因疫情而產生“變化”

  突如其來的疫情將線下教育既定的格局和發展規劃打破,機構的眾多問題曝露在客戶面前,于是為了順應當下“停課不停學”教育需求,眾多線下教育品牌開始朝線上轉型。“當基礎設施由黑板變成平板電腦、當教師化身網紅主播、當家長變身超級輔導員,當教學管理工具和產品內容全部被革新,我第一次感受到了疫情的正面性,它讓整個教育生態變得更加豐富”,任林說道。

  其實,在這次“教育的變革”中很多傳統教培機構求變無門,主要原因是因為它們很難做到產品升級和數字化管理,而且在自身系統、教學內容、線上服務團隊、第三方平臺、教室管理等內部層面也都存在隱患和弊端。而大衛美術在進行OMO轉型的過程中,也經歷了反復試錯的過程。

  02

  “小衛在線”應運而生,課程產品優化升級

  其實,大衛美術教育轉型OMO模式經歷了漫長的四個時期——醞釀期、籌備期、推廣期、收獲期。自2017年建立團隊,著手教育云平臺的搭建,并于18年在線下校區投入使用,直到疫情爆發,大衛美術教育開始決定全面啟動線上教學模式,到最后實現全員線上轉化,這期間,經歷了無數次的推翻重整。

  而在談及向OMO轉型的四個時期遇到的困難和挫折時,創始人任林向在場嘉賓分享了疫情期間“小衛在線”產品推出前的一個真實經歷。

  大年初六,全員居家隔離的關鍵期,大衛美術教育的高層、教師、技術人員們在保證自我隔離的情況下相聚辦公,反復嘗試與開發各種系統平臺工具,務求達到平臺應用的穩定性、有趣性、流暢性、互動性。并同步進行課程的二次研發與優化轉型,反復修正教學方式和教學內容,將線下課程進行線上轉化。

  同時為了保證線上教學的品質,“小衛在線”的課程產品并沒有在研發出來的第一時間對外發布,而是由大衛美術內部員工及子女進行反復的平臺內測。從剛開始,孩子們無法根據線上課程的講授繪制一幅完整的作品;到如今,孩子們可以輕松進入學習氛圍,高質量超預期完成相關課程作品。這是大衛員工們徹夜不休、反復優化的結果。

  在“小衛”達到符合條件的課程水準之后,大衛美術教育通過各種新媒體渠道快速投放課程,進行線上傳播。直到今天,在沒換老師、沒變時間的情況下,大衛美術教育做到了100%的內容線上化,并成功將大部分學生轉移到線上。此外,在實現線上化課程的同時,大衛美術教育還將內部的教學管理和教學服務轉移到線上,實現信息化運營。

  03

  “四大融合”成就OMO未來教育發展的主導地位

  很多人認為OMO模式是疫情催生下的“短暫式網紅概念”,疫情結束后,多數機構還會恢復以往的教學方式,線下回歸線下。其實不然,任林在前期接受的采訪中表示到:“OMO模式不會因為疫情的結束而結束,它將會成為未來藝術教育培訓行業的主要形式。在未來,將不存在完全獨立的線上教育和線下教育,一定是線上與線下相融合的課堂模式。”

  而任林也列舉了OMO未來教育發展中將出現的四個“融合”。

  1、以學生為中心的教學融合

 ?、俳虒W產品融合設計

  在未來教學產品的設計中,以“教”“學”“練”“測”為基準,融合線上線下兩種維度,可以實現八種甚至更多的教學方式,而這些方式將自由組合,賦予機構更加豐富的教學工具,形成自身獨特的產品形態。

 ?、诮虒W數據,班級關系鏈統一儲存在云端

  學生的線上線下學習軌跡統一存在云端。這些數據將為教師提供準確的學情分析依據,也是教師教學質量評估的參考。

 ?、劢萄幸?ldquo;教師為中心”走向以“學生為中心”

  以學生為中心的教學需要具備三個條件:一是數據條件,即更加細化的分層教學;二是測評與評估,可執行性更高;三是教學資源的調動更加便捷。而這三個條件在OMO教育模式下均可以實現。

  2、以班級群為核心的家校服務

  線上線下產生的學生留存,通過微信、小程序、校管家等系統建立班級群,統一在班級群中進行管理,作為家校溝通和學校服務的入口。

  3、以教師為核心的教學能力融合

 ?、俳虒W資源線上線下共通

  教學資源不僅需要做到線上線下匹配, 在教學過程之間也需要無縫轉移。教案的設計需要線上線下通用,隨時達到自由轉換。

 ?、诮處熗瑫r具備線上線下能力

  教師需要了解線上線下的雙向授課模式,學習使用線上授課的各種工具,并達到可以設計線上線下混合教學方案的要求。

  4、以數據為核心的管理融合

  數據化的運營管理是OMO教育模式未來的主流管理方式,以數據為核心,進行統一的市場運營和教師資源分配,搭建以移動互聯網為載體的社群型學習系統。

  未來,OMO模式下的美術教育一定是跨區域、跨學校,相互學習、教學相長的時代,正如大衛美術教育創始人任林所預測的那樣:“未來的美術教學將是培養學生審美、創造、傳統文化認知和國際化視野,最終將所學所知回溯生活的過程。”而這些可預見的教學期望都只有在OMO模式下的豐富教育形態中方能得到實現。”

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